畢業於澳洲布里斯本昆士蘭科技大學，昆士蘭省前三大科技大學。居住澳洲10年期間，擁有開闊的國際觀，豐富多元文化交流經驗，時常在課堂上分享給學生，帶給孩子們活潑充沛的教學環境，引導他們主動求知的慾望。

常言道知識不是灌輸的，而是分享的；生命不是權威的，而是流通的。


在教學的過程中，看到學生的熱情被點燃，我希望更多學生有同樣的經驗。我認為
學習最好在好心情中進行。

塑造正向有樂趣的學習環境,是有效教學的前提。「學習最好在好心情中進行」烏姆精神科醫師曼福瑞‧史比冊指出。

學生專注力不足,有如二十一世紀在校園蔓延的「學習流行病」。中小學許多老師愈教愈乏力,學生愈學愈不快樂。影響所及,不只教育成效與投資不成比例,未來恐怕發展成整個世代學習力與創造力的大危機。

大人常會問,「為什麼我們的孩子不專心？」但德國心理學者沃夫剛‧貝格曼分析,孩子年輕力盛時就生活在過度充滿刺激的狀態,使他們很難能從中選擇並且設定優先順序。另一個關鍵原因和學校教育有關,因為多數學校遵循著一套令人疲於學習的教材、令人殫精力竭的教育模式。

吳限定律的老師們設法改變教學，  抓回學生注意力。

單靠冷靜的頭腦並不能強化學習動機,相反地,誰被高度激勵、帶著事前期盼的喜悅或正向期待,他的大腦便透過身體本身的獎勵系統更明顯地被增強,並且比經由外在的刺激,所能達到的還要更強。

我們主張適性教學  但要與能力相稱

「好玩、有樂趣」的教學,並不代表就是花俏而無內涵的活動表演,或是完全沒有壓力的學習。

精心設計每個課程，並依照學生屬性調整，找出最適合自己的學習方式。看到孩子們的進步，對自己越來越充滿自信，是我們最大的成就感。

完美，不是我的目標，因為自覺完美了，就難以持續虛心。完美的人，無法成長；自覺殘缺的人，才有空間長大。

雖然不完美，但仍拼上全力，不敢鬆懈；雖然不完美，但今天要比昨天更好。這是我對自己的期許。